同一句「跟不上」，可能來自概念未穩、做題次序混亂、疲倦，亦可能是緊張時失準。今次先聚焦最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄，分辨每天完成作業已用盡力氣，沒有空間處理改正和弱項背後的原因，再安排能令孩子少一點催促，仍能按次序完成和改正的練習。
功課與學習習慣問題要先分辨原因
最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄比單次總分更能反映需要。先保留原答案和改正，以下列方式觀察，課堂才知道應重教概念還是調整習慣。
- 觀察 1：遇到不懂的題目便停下來，沒有先做其他科目的習慣。
- 觀察 2：家長一離開座位，孩子便不知道下一步要做甚麼。
- 觀察 3：每日花很多時間做功課，仍經常漏帶、漏做或欠改正。
孩子的速度可以不同，重點是分清「未理解」和「未養成做法」。前者需要重新講概念，後者則要固定次序並逐步減少提醒。
選班前值得問清楚的問題
價錢和時間當然重要，但課堂如何處理孩子做錯之後的部分，更能反映是否合適。家長可帶同最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄查詢，答案應具體到流程，而不只是一句「老師有耐性」。
- 在功課與學習習慣部分，每堂會否保留改正、重做和覆核時間，直至孩子能少一點催促，仍能按次序完成和改正？
- 家長多久收到一次具體回饋，內容會否包括最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄的實例和所需提示次數？
- 孩子跟不上功課與學習習慣小組時，如何調整難度、個別講解或轉班？
- 祖堯家庭遇上請假、測考週、惡劣天氣或接送延誤，實際怎樣處理？
- 試堂後會用最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄中的哪一項觀察建議堂數，而不是一開始便要求長期報讀？
試堂可觀察孩子有沒有回答機會、導師會否追問功課與學習習慣思路，以及課後能否說出一個方法。時間方便只是門檻；到下一個學習單元開始前再看能否少一點催促，仍能按次序完成和改正，才決定是否續讀。
不同形式沒有絕對高下
選擇應由孩子需要、可持續時間和家庭配合決定。祖堯天主教小學家庭可用最近兩星期的實際課業作判斷，不必因為同學選了某種形式便照跟。
| 形式 | 較適合的情況 | 需要留意 |
|---|---|---|
| 功課輔導 | 日常欠秩序、漏做欠帶、需要建立檢查習慣 | 不能取代針對某一科的系統補底 |
| 專科班 | 功課與學習習慣長期出現相同弱項 | 若每天功課已失控，吸收額外內容會受影響 |
| 短期衝刺 | 範圍清楚、基礎大致具備、需要整理和限時練習 | 不適合用數星期填補多年基礎落差 |
若仍未確定，可用兩至三堂作診斷期，預先約定觀察功課與學習習慣哪一項表現。完結時應說明孩子卡在哪裡、哪種提示有效，以及距離少一點催促，仍能按次序完成和改正還欠哪一步，而非只說「建議繼續」。
不用只等下一次派成績表
家長不需要另做一份複雜報告。從課業中選一題、一次改正和一個學習習慣，已足以看出獨立程度是否改變。
| 觀察項目 | 家長可怎樣記錄 |
|---|---|
| 漏做和欠帶次數是否下降 | 記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度 |
| 遇到難題會否懂得暫停和轉換 | 請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋 |
| 完成後能否自己做基本檢查 | 保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較 |
| 能否自行開始第一項功課 | 以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒 |
兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始少一點催促，仍能按次序完成和改正，即使分數未即時大升，方向也值得保留。
幾個實際問題
中心說熟悉校本課程，怎樣核實？
請對方說明如何使用孩子帶來的課本、手冊和改正跟進；不應以猜中未公開題目作保證。
功課輔導是否要保證全部做完？
應先完成有截止日期的核心功課，但亦要保留檢查和改正時間。若工作量超出時段，中心應如實交接，而不是代做換取全剔號。
家長回家後還要逐題檢查嗎？
可看手冊、未完成事項和一兩個重點，不必重做整份。若每晚仍要由頭再教，便要檢視課堂流程或難度。
比加堂更重要的事
祖堯天主教小學家庭毋須在一次查詢內決定所有事情。先處理最影響日常的一部分，保留作息和休息，再以課業記錄檢查方法是否有效。
如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排功課與學習習慣鞏固、功課輔導或短期跟進。