課程名稱相近，實際做法可以差很遠。這個題目真正要處理的是孩子需要的支援未被清楚拆分，補習容易變成不斷加堂；若未分清原因便直接操題，孩子可能做得很忙，家長仍看不到方法有何轉變。較實際的起點，是先以最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本作一次小診斷。
小學學習問題要先分辨原因
最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本比單次總分更能反映需要。先保留原答案和改正，以下列方式觀察，課堂才知道應重教概念還是調整習慣。
- 觀察 1：家長和導師都知道要努力，但未訂出可以觀察的短期目標。
- 觀察 2：孩子說「全部都唔識」，但細看其實只卡在一兩個步驟。
- 觀察 3：做練習的數量不少，錯誤類型卻一直沒有改變。
孩子的速度可以不同，重點是分清「未理解」和「未養成做法」。前者需要重新講概念，後者則要固定次序並逐步減少提醒。
選班前值得問清楚的問題
價錢和時間當然重要，但課堂如何處理孩子做錯之後的部分，更能反映是否合適。家長可帶同最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本查詢，答案應具體到流程，而不只是一句「老師有耐性」。
- 試堂後會用最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本中的哪一項觀察建議堂數，而不是一開始便要求長期報讀？
- 導師會怎樣用最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本，判斷屬於小學學習概念問題還是做題習慣？
- 在小學學習部分，每堂會否保留改正、重做和覆核時間，直至孩子能把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法？
- 家長多久收到一次具體回饋，內容會否包括最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本的實例和所需提示次數？
- 孩子跟不上小學學習小組時，如何調整難度、個別講解或轉班？
- 荔欣苑家庭遇上請假、測考週、惡劣天氣或接送延誤，實際怎樣處理？
試堂可觀察孩子有沒有回答機會、導師會否追問小學學習思路，以及課後能否說出一個方法。時間方便只是門檻；到下一次遇到同類題目時再看能否把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，才決定是否續讀。
不同形式沒有絕對高下
選擇應由孩子需要、可持續時間和家庭配合決定。荔欣苑家庭可用最近兩星期的實際課業作判斷，不必因為同學選了某種形式便照跟。
| 形式 | 較適合的情況 | 需要留意 |
|---|---|---|
| 功課輔導 | 日常欠秩序、漏做欠帶、需要建立檢查習慣 | 不能取代針對某一科的系統補底 |
| 專科班 | 小學學習長期出現相同弱項 | 若每天功課已失控，吸收額外內容會受影響 |
| 短期衝刺 | 範圍清楚、基礎大致具備、需要整理和限時練習 | 不適合用數星期填補多年基礎落差 |
若仍未確定，可用兩至三堂作診斷期，預先約定觀察小學學習哪一項表現。完結時應說明孩子卡在哪裡、哪種提示有效，以及距離把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法還欠哪一步，而非只說「建議繼續」。
不用只等下一次派成績表
家長不需要另做一份複雜報告。從課業中選一題、一次改正和一個學習習慣，已足以看出獨立程度是否改變。
| 觀察項目 | 家長可怎樣記錄 |
|---|---|
| 同類錯誤是否減少 | 記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度 |
| 能否說出自己用過的方法 | 請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋 |
| 家長是否清楚下一星期的重點 | 保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較 |
| 孩子是否更快開始學習 | 以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒 |
兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，即使分數未即時大升，方向也值得保留。
幾個實際問題
中心說熟悉校本課程，怎樣核實？
請對方說明如何使用孩子帶來的課本、手冊和改正跟進；不應以猜中未公開題目作保證。
一定要增加很多堂數嗎？
不一定。先看現有課堂有沒有清楚目標、改正和覆核；把內容收窄，有時比直接加堂更有效。
幾耐先可以判斷安排是否合適？
習慣轉變可在數星期內觀察，學科能力通常需要更長時間。先比較同類錯誤和提示次數，再配合校內課業。
比加堂更重要的事
荔欣苑家庭毋須在一次查詢內決定所有事情。先處理最影響日常的一部分，保留作息和休息，再以課業記錄檢查方法是否有效。
如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排小學學習鞏固、功課輔導或短期跟進。