基真學生中文作文怕落筆：3段式訓練法

課程名稱相近，實際做法可以差很遠。這個題目真正要處理的是有內容但難以組織，落筆慢或寫到中段離題；若未分清原因便直接操題，孩子可能做得很忙，家長仍看不到方法有何轉變。較實際的起點，是先以中文最近一篇作文的題目、大綱與初稿作一次小診斷。

中文問題要先分辨原因

診斷不需要額外買測驗卷，中文最近一篇作文的題目、大綱與初稿已經有足夠線索。先看孩子原本怎樣做，再看提示一小步後能否自行完成。

• 觀察 1：默書識背但隔幾日又錯，形近字和同音字尤其反覆。
• 觀察 2：閱讀答案抄了很多原文，卻沒有回應題目要求。
• 觀察 3：作文有事件但欠起承轉合，人物感受只用「開心」或「緊張」帶過。

記錄只需包括題型、原本做法和提示後能否改正。若一次提示便做到，問題較可能在審題或習慣；若逐步示範仍混亂，便要重教中文基礎。

落筆前的三分鐘，往往比多寫一頁更重要

處理中文最近一篇作文的題目、大綱與初稿時，可先讓孩子口述，再把內容縮成「起因—轉折—結果」三格。每格只寫關鍵詞，不要求完整句；確認沒有離題後才落筆，既保留思路，也不會把大綱變成另一份沉重功課。

按程度安排修改初稿時，不宜一次圈出所有問題。第一輪先看是否回應題目和段落清楚，第二輪才選兩三句加入動作、對話或感受。每次只改有限重點，孩子較願意重讀並逐步做到由口述和大綱走到能獨立完成一段。

把「識」變成可以獨立做到

真正的掌握不是「睇過答案」，而是換一題仍懂得開始。以下三步可拆成數堂處理，不需要在一晚完成。

1. 第 1 步：先圈出題目要回答的人物、原因、結果或看法，再回原文找證據句。
2. 第 2 步：作文落筆前用三分鐘寫人物、事件轉折和結尾感受，避免寫到中段才改方向。
3. 第 3 步：每次改文只集中兩項，例如段落銜接和動作描寫，讓孩子知道今次要改甚麼。

完成後請孩子用一兩句說明方法，並在孩子能不用提示重做時換一題、另一段文字或另一組詞重試。真正過關，是處理中文新內容時提示減少，逐步做到由口述和大綱走到能獨立完成一段。

一個可調整的短時段流程

時間表的作用是保護先後次序和休息，不是把所有空格填滿。家長可按當日精神把短練習前後移動，但保留清楚終點。

若孩子連續兩日精神欠佳，先保留睡眠和基本功課，精神恢復後才重開短練習。時間表能長期運作，並幫助孩子由口述和大綱走到能獨立完成一段，才比表面排得完整重要。

不用只等下一次派成績表

分數通常較遲才反映轉變，提示次數、改正速度和同類錯誤可先提供線索。以下項目每週選兩項記錄即可。

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始由口述和大綱走到能獨立完成一段，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

怕落筆時可先用三段，而不是要求三百字

第一輪可由孩子口述、成人只記關鍵詞；第二輪由孩子把每格寫成兩三句。能完成三段後才逐步加描寫，避免一開始便被字數嚇住。

安排前可以再想清楚的問題

家長改作文應改到幾仔細？

每次選一至兩個重點，例如離題和段落；先讓孩子自己讀一次，再討論怎樣補充，避免整篇由成人重寫。

閱讀和作文應該先補哪一邊？

先看失分來源。閱讀連題意也未掌握，先練定位和證據；有內容但寫不出來，則先用口述、大綱和短段落建立輸出。

作文要不要每星期寫一整篇？

不必。可以輪流練開首、轉折、人物描寫和改稿；每隔一段時間才完成整篇，更容易集中處理一項問題。

最後給家長的提醒

堂數沒有一套適合所有人的答案。基真小學家庭可帶同真實課業，與導師訂出兩至四星期的具體目標，避免孩子做很多卻不知道為何而做。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排中文鞏固、功課輔導或短期跟進。