家長最難判斷的，往往不是孩子需不需要幫助，而是應從哪裡開始。可以先把每天完成作業已用盡力氣，沒有空間處理改正和弱項拆成一個可觀察、可練習的小目標，再用最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄於數星期後回看，避免課堂只有完成量而沒有方向。
功課與學習習慣問題要先分辨原因
先拿出最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄，暫時不看總分，只找反覆出現的錯法。以下表現要分開記，因為有些靠流程提示可改善，有些則要退回基礎重新理解。
- 觀察 1：家長一離開座位，孩子便不知道下一步要做甚麼。
- 觀察 2：每日花很多時間做功課，仍經常漏帶、漏做或欠改正。
- 觀察 3：遇到不懂的題目便停下來，沒有先做其他科目的習慣。
這份簡短記錄會直接決定下一堂內容：概念錯便退一步重教，審題錯便練圈條件，檢查錯便建立固定動作，不再一律加工作紙。
學生、家長和導師各有一份工作
| 角色 | 應負責的部分 | 不宜代替的部分 |
|---|---|---|
| 學生 | 帶齊最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄，嘗試指出最不明白的一步 | 不用假裝全部明白，也不應只等成人逐題報答案 |
| 家長 | 提供基真家庭的作息、測考日期和在家觀察 | 不需要每晚重新教一次整份課業 |
| 導師 | 診斷功課與學習習慣錯因、示範方法，再安排一次無提示重做 | 不能只寫「有進步」而不說明孩子能否少一點催促，仍能按次序完成和改正 |
交接應指向一個實例，例如說明哪一步要提示，而不是籠統寫「功課與學習習慣弱」。資料夠具體，下一堂便能先覆核舊問題，再接新進度。
若家長和導師對先後次序有不同看法，可用兩星期作小測試，只追蹤一個課業和一個習慣目標。到期以提示次數及能否少一點催促，仍能按次序完成和改正作準，再調整課堂比例。
把「識」變成可以獨立做到
老師示範時明白，回家卻無法重做，是很常見的落差。課堂要由示範、有提示練習，逐步走到無提示覆核。
- 第 1 步：回家先用五分鐘看手冊和截止日期，把功課分成必做、需協助和可稍後處理。
- 第 2 步：每完成一科便即時檢查姓名、頁數、單位和漏題，避免最後一次過檢查。
- 第 3 步：把不懂的題目用記號留起，先維持整體進度，再集中向導師或家長提問。
完成後請孩子用一兩句說明方法，並在一星期後換一題、另一段文字或另一組詞重試。真正過關，是處理功課與學習習慣新內容時提示減少，逐步做到少一點催促，仍能按次序完成和改正。
不用只等下一次派成績表
成效可先由日常細節看，不必等下一次大考。家長每星期選兩項觀察已足夠，全部同時追蹤反而會令孩子覺得每一步都被評分。
| 觀察項目 | 家長可怎樣記錄 |
|---|---|
| 能否自行開始第一項功課 | 以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒 |
| 漏做和欠帶次數是否下降 | 記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度 |
| 遇到難題會否懂得暫停和轉換 | 請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋 |
| 完成後能否自己做基本檢查 | 保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較 |
兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始少一點催促，仍能按次序完成和改正，即使分數未即時大升，方向也值得保留。
家長常見疑問
功課輔導是否要保證全部做完？
應先完成有截止日期的核心功課，但亦要保留檢查和改正時間。若工作量超出時段，中心應如實交接，而不是代做換取全剔號。
家長回家後還要逐題檢查嗎？
可看手冊、未完成事項和一兩個重點，不必重做整份。若每晚仍要由頭再教，便要檢視課堂流程或難度。
孩子遇到難題便停下來怎麼辦？
先用記號留下，轉做其他能完成的項目，最後集中提問。這個轉換習慣比一直坐着等答案更重要。
幾時可以逐步減少成人提醒？
當孩子連續一至兩星期能看手冊、排次序和做基本檢查，便可每次少提示一步，再觀察是否仍能維持。
下一步可以怎樣延伸
延伸閱讀應按孩子目前要處理的部分選擇。先看最接近現況的一篇，再決定是否需要了解課程，不用一次看完所有資料。
總結：由一個清楚目標開始
好的補習安排不會把孩子每個空檔填滿，而是讓他知道自己在哪裡出錯、可以用甚麼方法修正。先選一個小目標，再按實際表現加深。
如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排功課與學習習慣鞏固、功課輔導或短期跟進。