課程名稱相近，實際做法可以差很遠。這個題目真正要處理的是每天完成作業已用盡力氣，沒有空間處理改正和弱項；若未分清原因便直接操題，孩子可能做得很忙，家長仍看不到方法有何轉變。較實際的起點，是先以最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄作一次小診斷。
校本配合不等於猜測校內安排
家長重視校本配合很合理，但中心不應把未公開的出題模式、功課量或班級情況說成固定事實。校曆、課程、評估和校車資料，應以學校官方網站及小學概覽及校方通告為準；課堂可做的是按最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄逐項對應孩子當下需要。
每屆教師進度和每個孩子的弱項都會不同。對基真小學家庭而言，持續看真實課業、留下改正，再檢查能否少一點催促，仍能按次序完成和改正，比聲稱「包熟校內題型」更可靠，也較符合校本支援的實際意思。
先分清需要，再選補習形式
同一名小學生在不同階段可能需要完全不同的支援。家長可先用下表對照最近兩星期的情況，毋須因為「全科」或「專科」名稱較吸引便預設答案。
| 主要情況 | 較適合的起點 | 四星期後要看 |
|---|---|---|
| 功課欠秩序、經常漏做欠帶 | 功課輔導：排次序、完成、改正和交接 | 能否少提醒仍自行開始和檢查 |
| 功課與學習習慣同類錯誤持續出現 | 專科鞏固：診斷、短練習、重做和覆核 | 能否少一點催促，仍能按次序完成和改正 |
| 測考範圍清楚、基礎大致穩定 | 短期考試準備：整理範圍及限時練習 | 高頻錯題和空白題是否減少 |
| 弱項跨度大或小組長期跟不上 | 短期一對一診斷，再決定小班或個別安排 | 有效提示能否逐步減少 |
功課與學習習慣問題要先分辨原因
最近兩星期的手冊、功課次序、改正和欠交記錄比單次總分更能反映需要。先保留原答案和改正，以下列方式觀察，課堂才知道應重教概念還是調整習慣。
- 觀察 1：家長一離開座位，孩子便不知道下一步要做甚麼。
- 觀察 2：每日花很多時間做功課，仍經常漏帶、漏做或欠改正。
- 觀察 3：遇到不懂的題目便停下來，沒有先做其他科目的習慣。
孩子的速度可以不同，重點是分清「未理解」和「未養成做法」。前者需要重新講概念，後者則要固定次序並逐步減少提醒。
不同形式沒有絕對高下
選擇應由孩子需要、可持續時間和家庭配合決定。基真小學家庭可用最近兩星期的實際課業作判斷，不必因為同學選了某種形式便照跟。
| 形式 | 較適合的情況 | 需要留意 |
|---|---|---|
| 功課輔導 | 日常欠秩序、漏做欠帶、需要建立檢查習慣 | 不能取代針對某一科的系統補底 |
| 專科班 | 功課與學習習慣長期出現相同弱項 | 若每天功課已失控，吸收額外內容會受影響 |
| 短期衝刺 | 範圍清楚、基礎大致具備、需要整理和限時練習 | 不適合用數星期填補多年基礎落差 |
若仍未確定，可用兩至三堂作診斷期，預先約定觀察功課與學習習慣哪一項表現。完結時應說明孩子卡在哪裡、哪種提示有效，以及距離少一點催促，仍能按次序完成和改正還欠哪一步，而非只說「建議繼續」。
不用只等下一次派成績表
家長不需要另做一份複雜報告。從課業中選一題、一次改正和一個學習習慣，已足以看出獨立程度是否改變。
| 觀察項目 | 家長可怎樣記錄 |
|---|---|
| 漏做和欠帶次數是否下降 | 記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度 |
| 遇到難題會否懂得暫停和轉換 | 請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋 |
| 完成後能否自己做基本檢查 | 保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較 |
| 能否自行開始第一項功課 | 以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒 |
兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始少一點催促，仍能按次序完成和改正，即使分數未即時大升，方向也值得保留。
幾個實際問題
家長回家後還要逐題檢查嗎？
可看手冊、未完成事項和一兩個重點，不必重做整份。若每晚仍要由頭再教，便要檢視課堂流程或難度。
孩子遇到難題便停下來怎麼辦？
先用記號留下，轉做其他能完成的項目，最後集中提問。這個轉換習慣比一直坐着等答案更重要。
幾時可以逐步減少成人提醒？
當孩子連續一至兩星期能看手冊、排次序和做基本檢查，便可每次少提示一步，再觀察是否仍能維持。
比加堂更重要的事
基真小學家庭毋須在一次查詢內決定所有事情。先處理最影響日常的一部分，保留作息和休息，再以課業記錄檢查方法是否有效。
如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排功課與學習習慣鞏固、功課輔導或短期跟進。