小五小六呈分英文補習：閱讀、文法、作文清單

課程名稱相近，實際做法可以差很遠。這個題目真正要處理的是看得完文章，卻未能把題目要求和原文證據接起來；若未分清原因便直接操題，孩子可能做得很忙，家長仍看不到方法有何轉變。較實際的起點，是先以英文最近一篇閱讀答案和一篇作文初稿作一次小診斷。

小五呈分部署最值得建立的能力

年級轉變不只是課本變厚。孩子在「小五小六呈分英文補習」階段，往往同時面對題目變長、功課需要自己管理，以及成人提示逐步減少。補習應配合這個轉變，而不是把上一年做法原封不動延長。

如果其中一項仍很吃力，可把要求調低一級，例如由完整一頁改為三題，或由獨立作文改為共同口述大綱。成功完成後再逐步減提示，比每天在同一位置拉扯更能建立信心。

診斷不需要額外買測驗卷，英文最近一篇閱讀答案和一篇作文初稿已經有足夠線索。先看孩子原本怎樣做，再看提示一小步後能否自行完成。

記錄只需包括題型、原本做法和提示後能否改正。若一次提示便做到，問題較可能在審題或習慣；若逐步示範仍混亂，便要重教英文基礎。

閱讀和作文不應各做各。完成短文後，可先選一個作者用過的轉折、動作描寫或原因句，讓孩子解釋作用，再換人物和情境寫成自己的句子。這樣是借方法，不是背範文。

長線目標是閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落。每星期可以一篇短閱讀加一個段落交替進行，毋須每次都完成整份閱讀卷和整篇作文。

時間表的作用是保護先後次序和休息，不是把所有空格填滿。家長可按當日精神把短練習前後移動，但保留清楚終點。

若孩子連續兩日精神欠佳，先保留睡眠和基本功課，精神恢復後才重開短練習。時間表能長期運作，並幫助孩子閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落，才比表面排得完整重要。

角色	應負責的部分	不宜代替的部分
學生	帶齊英文最近一篇閱讀答案和一篇作文初稿，嘗試指出最不明白的一步	不用假裝全部明白，也不應只等成人逐題報答案
家長	提供小學生家庭的作息、測考日期和在家觀察	不需要每晚重新教一次整份課業
導師	診斷英文錯因、示範方法，再安排一次無提示重做	不能只寫「有進步」而不說明孩子能否閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落

交接應指向一個實例，例如說明哪一步要提示，而不是籠統寫「英文弱」。資料夠具體，下一堂便能先覆核舊問題，再接新進度。

若家長和導師對先後次序有不同看法，可用兩星期作小測試，只追蹤一個課業和一個習慣目標。到期以提示次數及能否閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落作準，再調整課堂比例。

分數通常較遲才反映轉變，提示次數、改正速度和同類錯誤可先提供線索。以下項目每週選兩項記錄即可。

觀察項目	家長可怎樣記錄
短文能否用完整句和連接詞組織	保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較
新詞一星期後能否在句子中用對	以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒
文法改錯時能否說出規則	記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度
閱讀定位所需時間有沒有縮短	請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

可以分析範文的句式和段落，但不宜整篇照背。孩子要把句式換入自己的事件和細節，才算真正會用。

先把影響理解的高頻生字和基本句式補穩，再放入短文運用。三者可以同週出現，但每堂要有一個主目標。

可先指出錯誤範圍，請孩子比較兩句並說明規則；完全找不到時才示範，之後換一句覆核。

堂數沒有一套適合所有人的答案。小學家庭可帶同真實課業，與導師訂出兩至四星期的具體目標，避免孩子做很多卻不知道為何而做。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排英文鞏固、功課輔導或短期跟進。