小學生中文作文補習：由怕寫到敢寫

第一步不應是問一星期補幾堂，而是找出孩子最常失手的場面。對小學家庭來說，有內容但難以組織，落筆慢或寫到中段離題往往比單次分數更有用；把中文最近一篇作文的題目、大綱與初稿攤開來看，才知道支援應放在哪裡。

中文問題要先分辨原因

中文最近一篇作文的題目、大綱與初稿比單次總分更能反映需要。先保留原答案和改正，以下列方式觀察，課堂才知道應重教概念還是調整習慣。

• 觀察 1：閱讀答案抄了很多原文，卻沒有回應題目要求。
• 觀察 2：作文有事件但欠起承轉合，人物感受只用「開心」或「緊張」帶過。
• 觀察 3：默書識背但隔幾日又錯，形近字和同音字尤其反覆。

孩子的速度可以不同，重點是分清「未理解」和「未養成做法」。前者需要重新講概念，後者則要固定次序並逐步減少提醒。

落筆前的三分鐘，往往比多寫一頁更重要

處理中文最近一篇作文的題目、大綱與初稿時，可先讓孩子口述，再把內容縮成「起因—轉折—結果」三格。每格只寫關鍵詞，不要求完整句；確認沒有離題後才落筆，既保留思路，也不會把大綱變成另一份沉重功課。

按程度安排修改初稿時，不宜一次圈出所有問題。第一輪先看是否回應題目和段落清楚，第二輪才選兩三句加入動作、對話或感受。每次只改有限重點，孩子較願意重讀並逐步做到由口述和大綱走到能獨立完成一段。

把「識」變成可以獨立做到

課堂講解之後應立即有短練習，稍後再有一次延遲覆核。兩次都做到，才較能排除孩子只是跟着示範。

1. 第 1 步：作文落筆前用三分鐘寫人物、事件轉折和結尾感受，避免寫到中段才改方向。
2. 第 2 步：每次改文只集中兩項，例如段落銜接和動作描寫，讓孩子知道今次要改甚麼。
3. 第 3 步：先圈出題目要回答的人物、原因、結果或看法，再回原文找證據句。

完成後請孩子用一兩句說明方法，並在兩日後換一題、另一段文字或另一組詞重試。真正過關，是處理中文新內容時提示減少，逐步做到由口述和大綱走到能獨立完成一段。

一個可調整的短時段流程

穩定的短時段通常比偶爾一晚做兩三小時有效。以下流程可按孩子的專注時間分成兩段，中間保留真正休息。

若孩子連續兩日精神欠佳，先保留睡眠和基本功課，精神恢復後才重開短練習。時間表能長期運作，並幫助孩子由口述和大綱走到能獨立完成一段，才比表面排得完整重要。

不用只等下一次派成績表

家長不需要另做一份複雜報告。從課業中選一題、一次改正和一個學習習慣，已足以看出獨立程度是否改變。

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始由口述和大綱走到能獨立完成一段，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

先讓孩子敢寫，再逐步提高要求

怕寫的孩子通常不是完全沒有故事，而是同時擔心字數、錯字和被批改。第一階段可先口述，導師只問人物、事件和結果；第二階段由孩子自己把三個要點寫成短段。

修改時先保留孩子原意，每次只處理一項內容和一項語文問題。當他能穩定完成短段，才加入描寫和完整文章，成功感不會被一頁紅筆取代。

幾個實際問題

作文要不要每星期寫一整篇？

不必。可以輪流練開首、轉折、人物描寫和改稿；每隔一段時間才完成整篇，更容易集中處理一項問題。

默書錯字是否抄十次就夠？

抄寫可作短期熟習，但要分辨形近字、同音字和詞義，再安排隔日抽查，否則孩子容易只記得當晚次序。

家長改作文應改到幾仔細？

每次選一至兩個重點，例如離題和段落；先讓孩子自己讀一次，再討論怎樣補充，避免整篇由成人重寫。

比加堂更重要的事

小學家庭毋須在一次查詢內決定所有事情。先處理最影響日常的一部分，保留作息和休息，再以課業記錄檢查方法是否有效。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排中文鞏固、功課輔導或短期跟進。