一對一補習何時需要：補底、拔尖與短期急救

課程名稱相近，實際做法可以差很遠。這個題目真正要處理的是個別支援可以快速調節速度，但也要避免孩子凡事等提示；若未分清原因便直接操題，孩子可能做得很忙，家長仍看不到方法有何轉變。較實際的起點，是先以最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本作一次小診斷。

不同形式沒有絕對高下

選擇應由孩子需要、可持續時間和家庭配合決定。小學家庭可用最近兩星期的實際課業作判斷，不必因為同學選了某種形式便照跟。

若仍未確定，可用兩至三堂作診斷期，預先約定觀察小學學習哪一項表現。完結時應說明孩子卡在哪裡、哪種提示有效，以及距離把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法還欠哪一步，而非只說「建議繼續」。

診斷不需要額外買測驗卷，最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本已經有足夠線索。先看孩子原本怎樣做，再看提示一小步後能否自行完成。

記錄只需包括題型、原本做法和提示後能否改正。若一次提示便做到，問題較可能在審題或習慣；若逐步示範仍混亂，便要重教小學學習基礎。

時間表的作用是保護先後次序和休息，不是把所有空格填滿。家長可按當日精神把短練習前後移動，但保留清楚終點。

若孩子連續兩日精神欠佳，先保留睡眠和基本功課，精神恢復後才重開短練習。時間表能長期運作，並幫助孩子把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，才比表面排得完整重要。

分數通常較遲才反映轉變，提示次數、改正速度和同類錯誤可先提供線索。以下項目每週選兩項記錄即可。

觀察項目	家長可怎樣記錄
家長是否清楚下一星期的重點	保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較
孩子是否更快開始學習	以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒
同類錯誤是否減少	記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度
能否說出自己用過的方法	請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

如果每堂都由導師逐題即時提示，孩子可能表面完成得快，獨立程度卻沒有增加。一對一也要有減提示和退出計劃。

看導師會否先了解程度、孩子有沒有回答機會、做錯後如何提示，以及課後能否說出一個學到的方法。

至少包括本週處理內容、一個代表錯誤、用了多少提示和下一個目標，而不只是「表現良好」。

未必。可先調整難度或給短時間個別講解；若弱項跨度很大，才考慮短期一對一診斷。

堂數沒有一套適合所有人的答案。小學家庭可帶同真實課業，與導師訂出兩至四星期的具體目標，避免孩子做很多卻不知道為何而做。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排小學學習鞏固、功課輔導或短期跟進。