葵涌小學補習地圖：基真、祖堯與65校網家庭

課程名稱相近，實際做法可以差很遠。這個題目真正要處理的是功課、專科、考試和接送問題混在一起，家長難以判斷先處理哪一項；若未分清原因便直接操題，孩子可能做得很忙，家長仍看不到方法有何轉變。較實際的起點，是先以最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本作一次小診斷。

地區指南應回答的是行程與需要

「附近」不只是一個地名。家長要把學校放學、集合、交通、上課、晚飯和睡眠連成完整時間線，再看孩子需要功課輔導、專科補底還是呈分準備。

學校課程、校曆和評估資料應以校方最新公布為準。中心可以按孩子帶來的真實課業配合，但不應把區內學校說成全部使用同一進度或同一題型。

最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本比單次總分更能反映需要。先保留原答案和改正，以下列方式觀察，課堂才知道應重教概念還是調整習慣。

孩子的速度可以不同，重點是分清「未理解」和「未養成做法」。前者需要重新講概念，後者則要固定次序並逐步減少提醒。

選擇應由孩子需要、可持續時間和家庭配合決定。祖堯天主教小學家庭可用最近兩星期的實際課業作判斷，不必因為同學選了某種形式便照跟。

若仍未確定，可用兩至三堂作診斷期，預先約定觀察小學學習哪一項表現。完結時應說明孩子卡在哪裡、哪種提示有效，以及距離把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法還欠哪一步，而非只說「建議繼續」。

家長不需要另做一份複雜報告。從課業中選一題、一次改正和一個學習習慣，已足以看出獨立程度是否改變。

觀察項目	家長可怎樣記錄
同類錯誤是否減少	記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度
能否說出自己用過的方法	請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋
家長是否清楚下一星期的重點	保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較
孩子是否更快開始學習	以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

把星期一至五的放學、接送、課外活動、晚飯和睡眠寫在同一張紙上，再放入最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本所需時段。若安排只在沒有塞車、沒有加功課、孩子從不疲倦的情況下才成立，便不算穩定。

孩子年級也要計入：低年級較需要固定交接和短時段跟進，高年級可減少往返，把個別日子留給較完整的小學學習課。祖堯家庭最好仍保留一個沒有補習的平日晚間，用作休息、閱讀或處理突發校務。

基真、祖堯及65校網家庭的校址、放學安排和課業都不相同，不能假設同區便有相同進度。地圖最有用的部分，是標出孩子由放學至回家的時間和交接人。

涉及校本課程和評估，應以學校最新通告為準；中心只能按孩子帶來的手冊、課本和改正配合。家長比較時可用相同問題問每個選項，避免被「熟校」口號取代實際流程。

看導師會否先了解程度、孩子有沒有回答機會、做錯後如何提示，以及課後能否說出一個學到的方法。

至少包括本週處理內容、一個代表錯誤、用了多少提示和下一個目標，而不只是「表現良好」。

未必。可先調整難度或給短時間個別講解；若弱項跨度很大，才考慮短期一對一診斷。

延伸閱讀應按孩子目前要處理的部分選擇。先看最接近現況的一篇，再決定是否需要了解課程，不用一次看完所有資料。

祖堯天主教小學家庭毋須在一次查詢內決定所有事情。先處理最影響日常的一部分，保留作息和休息，再以課業記錄檢查方法是否有效。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排小學學習鞏固、功課輔導或短期跟進。